Publicado por: Eyda Ríos
La
neurociencia en el campo educativo del Nivel Superior.
Los
educadores en el Nivel Superior deben conocer acerca del cerebro y de su
funcionamiento: para que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un
currículo, una evaluación más acorde con las características intrínsecas e
innatas de nuestros cerebros para aprender o, en otras palabras, más
compatibles con la manera como aprende nuestro cerebro.
LA
NEUROCIENCIA
¿Qué
es Neurociencia? La Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
Algunos
descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están expandiendo el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:
1.
El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2.
Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3.
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos
diferentes.
4.
El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La
organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia
positivamente de ella (Bransford,
Brown y Cocking 2000). Sylwester
(1995) precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los
genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la
cultura donde vive.
5.
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado
biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
Jensen
(2000) aporta una lista esquemática de descubrimientos recientes en Neurociencia
que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes implicaciones
para el aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo
docente directivo de los establecimientos escolares:
-
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas células.
-
El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de
hormonas.
-
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento.
-
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
-
El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para
realambrarse, éste cambia.
-
El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la
recordación espacial.
-
El cerebro atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la atención y
déficits atencionales.
-
El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las
células y genes.
-
El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados alostáticos
impactan en el aprendizaje.
-
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
-
El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la formación de las
redes neurales.
-
El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro y la
conducta.
-
El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro;
cómo trozos de información cerebral circulan a través de nuestro cuerpo.
-
El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros años
sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.
-
El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la memoria;
cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?
-
El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.
-
El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo activar los
correctos.
Aplicación de las capacidades cognitivas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel superior.
Caine
y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseñanza
que emergen de sus principios y que pueden perfectamente aplicarse en el
proceso de aprendizaje-enseñanza:
1.
Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje
que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa.
2.
Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se
mantiene un entorno muy desafiante.
3.
Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la
información procesándola activamente.
Campos
(2010), agrega otros siete aspectos importantes que complementan los
anteriores:
- El
cerebro aprende con eventos repetidos
- Puede
predecir eventos importantes con las consecuencias de las conductas;
- También
asimila por observación, imitación, emulación y la copia de acciones o metas;
- El
cerebro puede igualar un estímulo y reproducir resultados de acciones
específicas;
- Del
mismo modo aprende de forma no consciente y de diferentes vías.
- Este
órgano busca patrones para facilitar el aprendizaje;
- Al
cerebro le gusta la novedad y el desafío.
Según Purpose
Associates (1998-2001), la aplicación de la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro impacta a la educación en tres aspectos
fundamentales:
Currículo:
los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses del
alumno y hacer un aprendizaje contextual.
Enseñanza:
los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos y usen el
aprendizaje periférico. Los profesores que estructuran el aprendizaje alrededor
de problemas reales estimulan también a los estudiantes a aprender en entornos
fuera de la sala de clase y fuera de la escuela.
Evaluación:
ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería permitirles
entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De esa manera,
los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.
El
estudio del cerebro abre un campo enorme de posibilidades prácticas en
educación, donde una mejor comprensión del funcionamiento cerebral lleva
consigo una notable mejora de las técnicas educativas. Los aportes de las
neurociencias, en cuanto a las investigaciones sobre el cerebro, han dado una
mayor comprensión de cómo funciona y ello repercute en el mejoramiento de la
habilidad del docente para enseñar, así como también en la habilidad del
estudiante para aprender, toda vez que los resultados de estas investigaciones
permiten diseñar nuevas estrategias de aprendizaje.
En la siguiente infografía explico un poco sobre las teorías neurocientíficas.
En la siguiente infografía explico un poco sobre las teorías neurocientíficas.
Referencias
utilizadas:
Salas,
R. (2003). ¿La Educación necesita realmente de la neurociencia? Estudios
pedagógicos (Valdivia). Scielo.
Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100011
Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100011
Cid, FM. (2001).
Neurociencia y Educación. Maureira Lab.
Recuperado de www.maureiralab.cl › gallery › 9-neurociencia y educacion
Recuperado de www.maureiralab.cl › gallery › 9-neurociencia y educacion
Recuperado de https://www.isep.es/actualidad-neurociencias/que-aporta-la-neurociencia-al-mundo-del-aprendizaje/
